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思維的具體形象性

來源:教師招聘網  時間:2020-01-14 16:16:05

在直觀行動思維的基礎上,幼兒思維的具體形象性逐漸發展。在解決問題過程中,表象代替了一些活動,因而有些行動被壓縮、省略了。表象在思維中的地位越來越突出,外部行動日益在頭腦中內化,具體形象思維就在直觀行動思維中孕育起來,并逐漸分化出來,以至成為幼兒期思維的主要形式。

具體形象思維的特點是具體性和形象性。

幼兒的思維是內容是具體的,特們能夠掌握代表實際東西的概念,不易掌握抽象概念。比如:“家具”這個詞比“桌子”“椅子”較為抽象,幼兒較難掌握在生活中,抽象的語詞也常常使幼兒難以理解。比如,教師說:“喝完水的小朋友把水杯放到柜子里。”初入園的幼兒全都沒有反應。老師說:“樂樂小朋友,把水杯送到柜子里去吧!”樂樂才懂得了老師的意思。在這里,“喝完水的小朋友”是個泛指的詞,沒有具體指出哪一個小朋友,而每個孩子的名字才是具體的。

幼兒思維的形象性,表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如,兔子總是“小白兔”,豬總是“大肥豬”,所以,幼兒往往會說:“我看見了一只黑色的小白兔”;一個幼兒能夠正確回答:“這里有六個蘋果,我們兩個人分,兩個人要一樣多,那么每個人應該得幾個蘋果?”但是不會回答:“3+3=?”家長感到奇怪。他之所以能夠正確解答第一個問題,是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象,而后一題只是抽象數概念的運用。

幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點,具體如下。

1.經驗性

幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如,一個3歲半的孩子聽到奶奶抱怨她的小雞長得太慢了,他就去把小雞埋在沙里,只把雞頭劉在外面,還用水去澆;貋砀嬖V奶奶:“您看小雞一定會會長的大大的。”幼兒只會從自己的生活經驗出發進行思維。

2.擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當做人。他們把自己的行動經驗和思想感情加到小動物或小玩具身上,和它們交談,把它們當做好朋友。幼兒喜愛童話故事,也是因為童話故事的擬人化手法,符合幼兒的思維特點。比如,有個3歲多的孩子聽了小豬的故事,小豬不愛洗手,吃了不干凈的水果,肚子疼了,只好上醫院。聽完以后,說:“我不當小豬!”

3.表面性

幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行。幼兒只從表面理解事物,因而不理解詞的轉義。比如,幼兒聽媽媽說:“看那個女孩子長得多甜!”他問:“媽媽,您舔過她嗎?”幼兒也難以理解“反話”。一位老師用反話對一個小朋友說:“你吃不吃飯?不吃飯就脫衣服去睡覺吧!”孩子果真放下碗到床上脫衣服睡覺去啦,老師還得把他請回來接著吃飯。

4.片面性

由于不能抓住事物的本質特征,幼兒的思維往往是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問:誰是好人,誰是壞人?他們的思維邏輯是,不是好人就是壞人。在解決問題的過程中,幼兒常常只照顧到事物的一個維度,而不能同時兼顧兩個維度。思維的片面性還常常使幼兒“好心辦壞事”。比如,一個幼兒想在媽媽下班前把飯做好,他把米洗好了放在鍋里,卻沒有放水,結果幫了“倒忙”。這就是因為他只知其一不知其二。

5.固定性

思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。在日常生活中,幼兒常常“認死理”,比如兩個小朋友在搶一個玩具,成人拿出同樣的一個玩具,讓他們各完一個,幼兒往往一時轉不過來,誰都要原來的那一個。

6.近視性

思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系,而不會更多的去思考事情的后果。比如,一個男孩摔破了頭,左右額上都縫了針。父母感到很不安,擔心將來留下疤痕?墒呛⒆犹貏e高興,他說:“我這樣就像汽車了,兩個車燈”他不停地做出開汽車的動作,跑來跑去。正是由于幼兒思維的這種近視性,常常導致成人和幼兒的矛盾。成人給幼兒的告誡,他往往不能理解。

應該強調,我們說具體形象性是幼兒思維的主要特點,并不意味著幼兒在各種場合下的思維都具有這種特點,我們在后面將會看到,幼兒思維的發展水平因各種條件不同而有差異。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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