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高中語文《囚綠記》教學設計

來源:教師招聘網  時間:2020-01-07 10:05:31

本文是一篇散文,現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷,描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”,同時也寫出了作者的生活現狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇,詳略得當,語言含蓄,深沉厚重。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計,以供參考。

一、教學目標

1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學習比喻、反復等修辭手法的運用。

2.通過朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語言,學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對綠的摯愛之情,對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

二、教學重難點

教學重點:學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點:體悟作者對綠的摯愛之情,對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

三、教學方法

多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

同學們,我們常說綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛。由于喜愛,不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當綠色被囚禁時,生命之色便開始發黃、發枯,不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

(二)初讀課文,整體把握。

1.根據課前預習,出聲誦讀課文,播放文章的朗讀音頻。

2.作者、寫作背景簡介。

3.整體把握,文章中是按照什么思路來寫的。(明確:“戀綠——囚綠——釋綠——念綠”的思路)

(三)深入研讀,合作交流。

1.有感情地再讀文章,找出文章中所說的“綠”指的是什么?

明確:

作者寫到:“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知,文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.思考:“我”為何如此喜歡“綠”?(指定學生答)

明確:

因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”

3.“我”為什么要“囚”綠?(同桌之間相互交流回答)

明確:

“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。” 因為“我”喜歡這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.“我”“囚”住了那抹綠嗎?

明確:

沒有囚住。“可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變去成嬌弱,好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后,它還是固執地向著以前的方向生長,而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

1.聯系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)

明確:本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因為喜歡,另一方面是因為綠蓬勃向上,充滿生機,永遠向著陽光,可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望,表現了他對生活的熱愛,對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。)

(五)小結作業

1.總結:作者按照“戀綠——囚綠——釋綠——念綠”的思路來寫這篇文章,不僅讓我們看到了常春藤永不屈服,蓬勃向上的精神,同時引發了我們現實的思考,無論怎樣的境遇,我們都要克服生活的困難,像作者一樣,用自己的生命照亮民族的心靈。

2.作業:運用象征手法寫一篇文章。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇敘事性的散文,因而重心在誦讀、梳理敘事順序上。與此同時,本堂課的教學,還需抓住作者所使用的象征的寫作方法,從作者的抒情方式入手,讓學生在反復聽誦和朗誦的過程中,深切感作者所表達的對生活的熱愛,對光明的向往。課堂遵循學生為主體,教師做引導的原則,讓學生充分參與進來,盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標,達到了師生共建課堂的效果。

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(責任編輯:石艷波)

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