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綜合素質知識點

來源:中國教師資格網  時間:2020-01-08 15:36:16

在教師資格考試中,無論申請何級別學校都需要考查的就是綜合素質。綜合素質的題型主要有三種,分別是單選題、材料分析和寫作題。本次主要介紹職業理念中的學生觀部分。望通過本次講解各位考生能夠快速屢清學生觀部分相關的答題方法,掌握答題技巧。

新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”,即:“一切為了每一位學生的發展”。新課程背景下的學生觀要求我們把學生看做發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人,也就是我們說的兩獨一發。

1.學生是發展的人

第一,學生的身心發展是有規律的。教育教學需遵循身心發展的一般規律來進行,做到循序漸漸,分年齡段展開教學,抓住學生飛速發展的關鍵期,揚長避短以及因材施教。

第二,學生具有巨大的發展潛能。常言道“士別三日即更刮目相看”,學生處于發展進程中,變化是日新月異的,所以應該用發展的眼光去看待每一個學生,避免“三歲看到老”。

第三,學生是處于發展過程中的人。學生是從不成熟向成熟過渡的,所有很多的觀點、很多的做法可能會比較片面、幼稚,這時教育者應該做到寬容對待學生,正確看待學生在發展進程中可能存在的種種問題。

2.學生是獨特的人

第一,學生是完整的人。傳統的教育把學生看成是死讀書、讀死書的人,所以我們往往在教學中忽視學生的意愿,強迫他們學習,最終導致學生恨學厭學。故在教學過程中我們應該重視學生的情感體驗,關注他們的情緒變化,化厭學為樂學。

第二,每個學生都有自身的獨特性。每個學生都是與眾不同的,因此教學活動勢必應做到因材施教。

第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。學生屬于未成年人,無論是在思想、情感還是行為這幾方面都會與成年人有所不同,因此要意識到學生不等于“小大人”。

3.學生是具有獨立意義的人

第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。所以教師們不要將自己的意志強加到學生身上,不要總是要求學生按著教師的想法去做,要更多考慮學生是怎么想的。

第二,學生是學習的主體。學生雖是教育的對象,但更重要的是也是學習的主體,任何教育想要起到成效都必須使學生充分參與。

第三,學生是責權的主體。教學活動中,教師不得以侵權的方式對學生進行教育。

以上便是今天想要和各位考生分享的內容,接下來我們結合練習題來進行鞏固提升。

1.軍軍的英語成績比較差,每次考試都不及格,這次考試及格了。軍軍本以為老師會表揚他,沒想到老師一進教室就當著全班同學的面問他:“你這次考得特別好,不是抄來的吧?”老師的這種做法忽視的是( )。

A.學生的完整性 B.學生的個體性 C.學生的獨立性 D.學生的發展性

1.【答案】D。解析:學生是發展的人:第一,學生的身心發展是有規律的。第二,學生具有巨大的發展潛能。第三,學生是處于發展過程中的人。題干中教師正是忽略了學生存在的巨大潛能。

2.明明經常欺負同學,班上的同學都不愿意跟他交朋友。在一次課外活動中,其他同學都三五成群的玩著,只有明明一個人呆在角落里,李老師悄悄的走過去,對他說:“咱倆一起玩吧。”明明生硬地問道:“為什么?”李老師蹲下身來,俯在明明耳邊說:“因為我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲,游戲中,李老師問道:“想讓大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”因為有老師的參與,同學們很快圍過來。這一次,明明和同學們一起玩得很開心。

過后,李老師仔細觀察明明的行為,了解他與同伴相處的困難所在:其實明明想和同學們一起玩,就是不知道怎么和他人相處,欺負同學只是想引起老師和同學們的注意而已。

李老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動,在活動中教給明明與人正確交往的方法,并鼓勵班干部主動與明明交往,在老師和全班同學的幫助下,明明漸漸不欺負同學了,有了自己的好朋友。

請從學生觀的角度,評析該老師的教育行為。

2.【參考答案】

李老師的做法體現了以人為本的學生觀,值得我們借鑒。

1.學生是發展中的人:學生的身心發展是有規律的,其中個別差異性是學生發展的一個重要規律,而該規律要求教師能夠因材施教。材料中的李老師在班級活動中發現明明的差異性,并尊重這一差異因材施教,幫助他找到問題并解決了問題;學生是處于發展過程中的人,學生不夠成熟,因此需要教師寬容對待。李老師沒有直接批評明明欺負同學,而是組織了“交朋友”的班隊活動,在活動中交給了明明與人相處的方法。

2.學生是獨特的人:學生是完整的人,有著自身的獨特性。完整的人要求教師關注學生的情感體驗和情緒變化。每個學生都有自己特點和獨特行為模式。李老師遵循這一規律,沒有因為明明所表現出來的特殊個性而對片面地看待他,而是尊重他的個性,深入了解,并引導他正確轉變思想。

3.學生是具有獨立意義的人:學生是學習的主體,學生的主體活動是學生獲得發展的根本原因。從材料中可以看出,明明交往的需求,但因為欺負同學而被孤立,身為教師需要合理地引導、幫助學生,滿足學生的主體需求。李老師通過鼓勵班干部主動和他交往的方式去建立這種聯系,使明明成為學習的主體。

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(責任編輯:石艷波)

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