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科爾伯格道德發展階段理論

來源:教師招聘網  時間:2020-02-05 17:09:39

這個知識點是在教育心理學板塊里需要識記并理解的非常重要的知識點之一,考察時候通常以判斷、例子單選型出現。因此接下來會從理論背景、階段理論分類、理論啟示等方面做一個詳細的解釋,方便大家理解。

一、理論介紹

科爾伯格通過改進皮亞杰的研究,提出兒童道德判斷能力發展經歷三級水平和六個階段。三級水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。同時,科爾伯格采用“道德兩難故事法”,用情景故事設置道德沖突并提出道德問題,讓被試在自己的反應中“投射”內心的觀念,反映出個體的道德發展水平。其中最經典的就是“漢斯偷藥”的故事,通過在道德價值上具有矛盾沖突的故事,讓兒童對道德兩難問題作出判斷,以此去考察兒童和青少年對一系列結構化的道德情景中的事實進行判斷和推理的情況。接下來是詳細的階段理論。

二、階段理論

三、理論解釋

1、研究表明,大多數10歲以下兒童的道德推理屬于前習俗水平,10歲以后開始進入習俗水平,但仍有少數青少年與成人罪犯停留在前習俗水平。青少年和成人大多都屬于習俗水平,只有大約35%的人在16-25歲之后才達到后習俗道德水平,也就是說,成人也只有少數人可以達到后習俗水平。那么在我國,我國中學生的道德發展水平大多數處于科爾伯格道德發展階段論的第三、四階段,也就是習俗水平。

2、進一步研究發現兒童道德發展具有如下特點:

(1)每個人的道德發展都要經歷這幾個階段,但發展速度有快有慢;

(2)各發展階段具有質的差異和不變的順序,不能跨越任何一個發展階段;

(3) 道德發展與邏輯思維發展有關:即道德推理發展階段不能超越邏輯思維發展階段;(4)道德發展與不同社會環境的刺激及兒童與社會環境的交往有關;

(5)道德認知發展與道德行為有一定的關系:即成熟的道德判斷是成熟的道德行為的一個必要條件,但不是充分條件。

四、理論啟示

由于兒童道德判斷和推理的發展是有階段性的,對于處于不同階段的兒童,道德教育的內容和方法應有所不同。對于處于懲罰和服從取向階段的學生,講解遵守法規問題多半是沒有好效果的。又如,為了培養學生遵守班級制度規章,對于前習俗水平的學生,可以向他們解釋不遵守班級制度時將要受到的懲罰,或遵守制度有什么好處;對于習俗水平的學生,應使其認識到遵守班級制度既是同學認可的行為,又是自已應負的責任;對于后習俗水平的學生,可以讓其根據社會普遍存在的原則,參與班級制度的制定。

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(責任編輯:岳曉明)

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